МИТТЕЛЬШПИЛЬ (2)
[1] [2] [3] [4]Пример к 27-в
"Ученому нужна менее эффектная, но более устойчивая разновидность мужества, с тем, чтобы выбрать деятельность, которая наверняка лишит его многих радостей, в том числе в семейной жизни и в достижении благосостояния. Молодым начинающим врачом он должен стремиться к низкооплачиваемой работе в лаборатории, а не к более привлекательной работе в медицинских учреждениях. По мере роста профессионального уровня ему нужна немалая смелость, чтобы отказаться от предложения занять высокооплачиваемую и влиятельную административную должность. Еще большее мужество потребуется для продолжения оригинальной научно-исследовательской работы, не получающей ни моральной, ни материальной поддержки.
Молодой человек, желающий войти в науку, должен быть способен к переоценке ценностей и к отказу от общепринятых символов успеха, в особенности от культа "красивой жизни". Для этого нужны незаурядное мужество и вера - прежде всего в свои собственные еще не испытанные возможности".
Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С.57.
ВНИМАНИЕ!
Человек, проигравший в Игре с внешними (и»«- внутренними) обстоятельствами, становится частью внешних обстоятельств. Собственно, ВО и состоят из проигравших или не вступивших в Игру.
СЛУЖЕБНЫЕ НЕПРИЯТНОСТИ
ИГНОРИРОВАНИЕ
ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
28-а. Основной. Неприятности на службе из-за некачественной, недостаточно усердной работы на ней.
28-6. Усиливающий. Обострение конфликта с близкими из-за нежелания идти в аспирантуру, защищать диссертацию, делать карьеру.
28-в. Основной. Игнорирование по мере возможности. Использование второй профессии.
Примечание к 28- в Ход предопределен главным конфликтом первой части Миттельшпиля: если официальная работа не связана с поставленной ДЦ, то воспринимается она как вынужденная, досадная помеха на пути к достижению поставленной Цели.
Пример к 28-6
Из письма Г.САльтшуллеру:
"Уважаемый Генрих Саулович! Решилась написать Вам это письмо, надеясь на Вашу помощь, хотя моя просьба и может показаться Вам странной. Но все дело в том, что я оказалась бессильной в борьбе против влияния Вашей ТРИЗ на моего сына. Поясню.
Мой сын окончил институт с отличием, мечтал об аспирантуре, сдал уже на отлично кандидатские экзамены по иностранному языку и философии, получил направление в целевую аспирантуру при МВТУ им. Баумана, должен в марте 1987 года ехать сдавать вступительные экзамены. Но, к несчастью, иначе не могу сказать, один из сотрудников сына, горячий приверженец Вашей ТРИЗ,
не вовремя познакомил его с Вашими работами по ТРИЗ. Мой сын, человек увлекающийся, решил, что аспирантура с культом традиционного мышления - только пустая трата времени, что можно сделать гораздо больше, опираясь на Вашу ТРИЗ. Я допускаю, что это так. Судить об этом не могу, т.к. имею гуманитарное образование. Но уверена, что мой сын неверно понял многое в Вашей теории, и прежде всего то, что, руководствуясь ею, можно делать изобретения даже в тех областях, где не являешься достаточно компетентным специалистом. На мой взгляд, сделать открытие или изобретение, даже самое незначительное, можно либо на базе огромного опыта в данной области, либо путем глубокого изучения и анализа вопроса. Вашу ТРИЗ, очевидно, надо рассматривать поэтому как эффективнейший способ ускорения и интенсификации мыслительного процесса, опирающегося все же на практический опыт и обширные теоретические знания.
Я понимаю, что Вы очень заняты, но умоляю Вас выбрать несколько минут и написать очень короткое письмо моему сыну и убедить его в ошибочности его решения отказаться от аспирантуры. Я не прощу его отказаться от ТРИЗ, а использовать ее, учась в аспирантуре, но он и слышать об этом не хочет…"
Из ответного письма Г.С.Альтшуллера:
"…Я не могу решать за Вашего сына - идти ему в аспирантуру или нет. Как и многие мои коллеги, я был в аналогичной ситуации. Для меня ясно: аспирантура - в большинстве случаев - имеет весьма отдаленное отношение к творчеству. Правда, "остепенение" - стандартный путь к спокойной, налаженной, хорошо оплачиваемой работе. Разумеется, здесь нет абсолютной несовместимости.* иногда удается совместить творчество с "осте-пенением". Примерно в 3 случаях из 100.
Вопрос, таким образом, состоит в выборе: что предпочесть - нормальную жизнь или творчество? Ответить на этот вопрос может и должен только сам человек, подошедший к развилке…"
НУЖНЫ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
САМООБРАЗОВАНИЕ, ОСВОЕНИЕЯЗЫКОВ
ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
29-а. Основной. Неожиданный удар со стороны "внутренних" обстоятельств: для достижения цели требуются знания, которых нет, или большой объем информации и вычислений, или, наконец, сложное, редкое, дорогое оборудование, хотя вначале казалось, что всего этого не потребуется.
29-в. Основной. Самообразование, "самодобыча" информации, "самовычисления". Если создана мини-команда, то распределение функций - внутри команды. Устройство на службу, дающую доступ к нужному оборудованию.
29-г. Упреждающий. Возможно более раннее освоение иностранных языков, математики, если речь идет о научно-технической цели.
Пример к 29-в
Вот признание Бальзака: "Чтобы книга эта ("Поиски абсолюта") была правдивой с научной точки зрения, мне пришлось обучаться химии у двух членов Академии наук, которые заставляли меня переделывать корректуру по десять-двенадцать раз".
Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.75.
Пример к 29-в
Из жизни Аддиса Эглайса, архитектора по специальности и конструктора парусных судов по призванию:
"Его все больше интересовали новые идеи, необычные формы, однако он понимал, что смелость идей должна быть основана на точных инженерных расчетах… И Алдис круто меняет характер деятельности: переходит в расчетный сектор "Теплоэлектропроект". Здесь на базе ЭВМ, используя опыт передовых НИИ страны, он осваивает методику сложнейших расчетов сооружений и зданий… И первые результаты осуществления программы не заставили себя ждать. В 1965 году Эглайс с братом строит гоночный катамаран класса В (позже он стал именоваться "Торнадо") в стандартных размерах, но по оригинальным чертежам самого Алдиса. Впервые в жизни приняв участие в парусной гонке, братья Эглайсы занимают второе место на первенстве Союза 1966 года
Гоночным опытом они не обладали, и победу им принесла только резко возросшая к тому времени инженерно-математическая подготовка Алдиса, позволившая спроектировать и построить столь совершенное судно"
Часть 2
Главный конфликт
Цель Творческой Личности не соответствует занимаемой этой личностью должности, ее общественному положению, званию и т д Есть академики и институты, которым "по штату" положено первыми увидеть новую цель, осознать ее значение и заняться разработкой Поэтому у ВО - на всех уровнях - возникает недоумение "А ты кто такой' Что - ты умнее академиков? "
[1] [2] [3] [4]